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时间:2018-07-26   来源:优德官方网站【中文版】    点击:2686次

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何谓“高原现象”?就是教师们大多高学历、高职称,自认为高水平从而不思进取,“找不到努力的目标和方向”,主管教师工作、几年来深入中小学听了229节课的副局长李冬平这样解释。他向记者通报了调研结果:全市中小学教师21616人,其中小高和中高分别达7187人和2084人;而与此同时,全市共计超编3132人,但音体美等学科专业教师又严重短缺,如百万人口的大县湘潭县,初中学段只有两名专任生物教师,湘潭县28.9的初高中教师是“教非所学”。农村小学教师队伍老化现象也相当严重,51岁以上者高达36!

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通常认为,大学专业设置和招生人数确定不能很好地契合经济结构的变化,导致人才培养和市场需求间的断裂,是造成此种状况的主因。但深思又不难发现,如果相关方面能在帮助考生选专业方面有更多作为的话,考生和家长可以在一定程度上规避“扎堆”情况;进一步看,高校根据社会经济发展阶段性人才需求并结合考生兴趣作出人才培养调整,肯定比盲目设置专业更符合实际需要。

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  记者在采访中了解到,一些大学生的家长认为,好不容易把孩子供出来,就应该到好的地区,有好的待遇,才对得起多年的苦读。尤其是很多农村家庭穷尽自己一家财富供孩子上大学,他们希望孩子大学毕业后能尽快找到一个投资和回报的平衡点。

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公众科学素质不断提升固然可喜,但是调查反映出不同地区、不同人群之间的科学素质水平差异又令人担忧。东部地区公民具备基本科学素质的比例为3.9,中部地区为1.8,西部地区为1.3。城镇居民具备基本科学素质的比例为3.6,而乡村居民这一数字为1.0。

具有讽刺意味的是,哈佛大学前校长德里克博克的一本近著,英文标题原为《我们未尽潜能的学院》(OurUnderachievingColleges),没承想这本书的中译本,或是受思想惯性的制约,又把它硬改成《回归大学之道》,不光连一个字都没有对上,反把作者原有的一层检讨的意思,粉饰得干干净净,足见所谓“大学之道”的套话,竟是何等的顽固,何等的媚俗,何等的误导!

为稳定农村“留守教师”,吸引更多优秀教师进农村,成锡锋建议,一、实行地区及学校类别津贴制度。即在建立统一的工资标准基础上,再按地区类别和学校类别对农村教师实行补贴。二、实行城乡教师定期轮换制度。应通过评职、评优、提拔等多种杠杆,实现城、镇,镇、乡,乡、村等各个不同层次学校的教师之间的定期轮换。轮换期限可根据学校类型具体确定,农村教师轮换面可在30%左右。三、启动农村教师经济实用房建设,使教师经济使用房建设成为农村教育的一大重要的稳定工程。四、实行农村教师重点培训制度,给农村教师以均等的机会,从而充分满足农村教师事业成就感。

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中国科学院心理所现代小学教育研究中心主任张梅玲教授,在接受中国青年报记者采访时表示,中小学教师频繁走穴有损教师的整体形象,“教师除了传授知识外,还担负着更广阔的目标——为社会培养人才。如果人民教师缺乏师德和责任心,完全将知识看成商品,就是在降低自己的人格。”


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